中国教育在线浙江站讯（记者 占尘雪 通讯员 曹高慧 章秀花）3月23日上午，2023年浙江省小学生综合评价改革培训会在杭州市胜利山南小学顺利召开。本次培训会由浙江省教育厅教研室主办，杭州市基础教育研究室、上城区教育局承办，上城区教育评估与监测中心、上城区教育学院协办。

　　浙江省教育厅教研室副主任张丰，杭州市教育局副局长蒋锋，杭州市基础教育研究室副主任方丽敏，上城区教育局党委书记、局长项海刚，上城区教育局党委委员、副局长沈琳出席会议；浙江省教育厅教研室方张松、马婷、余琴、张侃巍、马海燕、陈荣荣，上城区教育学院院长王莺，上城区评估与监测中心主任伍小斌，杭州市胜利山南小学校长郭荣强，全省各地评价分管领导、教研员、学校代表300余人参加会议。会议由浙江省教育厅教研室评价部主任方张松主持。

　　在建设高质量教育体系的道路上，浙江省正积极探索教育评价改革的“浙样共富”模式。2022年，浙江省教育厅下发《关于推进小学生综合评价改革的指导意见》。本次培训会旨在呈现一年来区域与学校两个层面的实践探索成果，引导各地站在培育德智体美劳全面发展的时代新人的高度来认识小学评价改革，探讨区域整体规划、标准研制、分项等级评价、学习过程评价、规范考试管理、加强评价（命题）研究、完善区域质量评价等实践，指导区域和学校稳步推进综合评价，并落实在五育并举的实践中。

　　上城区教育局党委书记、局长项海刚致开幕辞，向来自全省的与会嘉宾全面介绍了上城教育积极回应各级教育政策，在“名校集群”建设、学生综合评价改革等方面的创新探索。

　　他首先对浙江省教育厅教研室成立70周年表达热烈祝贺，向省教研室各位前辈、专家艰苦奋斗、求真务实、不懈追求，持续引领浙江基础教育高质量发展，致以崇高的敬意。同时，他强调，全面推进小学生综合评价改革是巩固“双减”工作成效，推动“双新”工作落实，建立“以生为本”评价体系，给予教师专业评价研修支持，给予学生正向评价引导的重要手段。他表示，在省教研室的专业引领下、在各界的支持关怀下，上城将继续凝聚共识、明晰重点、积极行动，落实五育并举，助力学生美好成长，擦亮上城教育评价改革金名片，奋力书写上城教育高质量发展新篇章。

　　系统规划，杭州实践

　　杭州市基础教育研究室副主任方丽敏就杭州市小学生综合评价改革的实践与思考展开介绍。她以综合评价改革时间线为切入口，介绍了杭州市小学生综合评价改革的实践探索路径。方丽敏强调提升教师能力、兼顾学段衔接、注重顶层设计的重要性，从改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价四个方面出发，营造出从上到下，从区域到学校，从整体到学科的浓厚评价实践氛围，展现了系统建构评价体系的杭州实践道路。

　　区域推进，上城经验

　　本次主会场活动专设“上城经验”环节，系统呈现上城教育评价改革破立并举，积累的有效经验。伍小斌担任主持，并介绍了上城教育评价改革的发展脉络，新时代深入评价改革过程中所面临的挑战与机遇，以及宏观、中观、微观不同维度、不同主体的“联动改革”创新探索。

　　区域评价改革整体规划。上城区教育局党委委员、副局长沈琳作题为《整体规划 区校联动 以校为本——上城区“@成长”小学生综合评价改革模式》的主旨报告。她从三个方面详细介绍了区域评价改革整体规划。一是整体规划，形成区校一体顶层设计。依托区域“141”整体解决方案，以1个实施方案、4个配套工具、1个数字化平台，全面推进评价改革；二是区校联动，形成共建共享改革资源圈。制定“@成长”体系标准，开展评价研修班，组织评价实验学校分组攻坚、分类研讨；三是以校为本，形成一校一案百花齐放。设立“三阶”诊断机制支持学校评价改革，鼓励校本特色品牌探索，培育学校评价改革成果。

　　区域评价改革标准研制。上城区教育学院院长王莺围绕区域评价改革标准研制进行汇报。她指出，上城秉承“评价是一个不断发现学生成长需求的过程，一个挖掘学生潜力优势的过程，也是一个不断成就学生的过程”的理念，科学研制区域标准，构建新五维评价体系，以多维立体标准赋能学生成长。通过项目导助、主题教研、典型示范和部门联动，指导学校开展学教评一致的行动研究，使学校评价更落实，课程结构更优化，评价理念有提升，教学改进更聚焦，助力学生全面而有个性的发展。

　　区域评价改革校本实践。杭州市胜利小学、胜利山南小学党委书记、校长郭荣强从教师行动和家校共识两方面阐释小学生综合评价学校落地的关键。他介绍，学校通过首创“评价中心”机构，搭建“正学海燕”综合评价体系，研制《“正学海燕”综合评价报告册》，最终实现“三个转变”，即从关注智育发展，逐步向关注全面发展转变；从关注学习成绩，逐步向关注素养能力转变；从关注评价结果，逐步向关注成长过程转变。

　　评价研修，学科探索

　　西湖区教育发展研究院研究员谢秋兰详细介绍西湖区以素养为导向的区域命题改革工作。她从分析解读区域教师命题能力短板的原因出发，提出了教师命题能力提升的三条路径：一是以教研员为核心“评-研-培”一体跟进；二是评估督导部门为中心设立保障机制整体策划落实；三是以教育局为推手设立项目顶层设计各职能单位联动推进。最后，她提出教师命题能力提升的具体策略：项目化专项抽测、数治平台、循证教研、区校两级命题。有效提升区域教师的命题能力，为区域教育高质量发展提供助力。

　　上城区教育学院数学教研员潘红娟介绍上城小学数学团队围绕学科命题导向、关键能力测评、核心素养测评和表现性评价等方面开展的评价研修活动，以评价实证结果，促进课堂教学优化。她同时指出，下一步，团队将深入研究非纸笔测评，细化学业质量标准，使“教、学、评”真正成为一个整体。

　　省域建议，方向引领

　　浙江省教育厅教研室语文教研员余琴在《小学语文学科综合评价指南》研制思路与实施建议中，全面解读基于课程方案、新课标，有效衔接《小学语文学科综合评价指南》的思路，深度展示如何运用“教-学-评”让评价改善教师的教、促进学生的学，让评价从关注“学会、会用”转变为关注“爱学、会学”。

　　浙江省教育厅教研室评价教研员马海燕从价值重构出发，结合小学生综合评价改革的逻辑起点、行动路径，全面介绍小学生综合评价改革的总体架构，并详细阐述“评价内容体现五育融合”“评价方法力求适切有效”“评价过程凸显成长变化”“结果表达采用分项等级”四大实践重点。

　　马老师恳切提出推进建议，倡导各区域各校能价值理念先行、立足学科本质、明晰实现路径，并强调学生评价要始终把握育人本质，坚守学科立场，同时也关注五育融合，深耕评价技术实现评价实践的迭代升级，同时也避免功利化的实践导向。

　　最后，浙江省教育厅教研室评价部主任方张松总结了浙江省小学生评价改革：

　　核心是“等级”。这是小学生评价改革的底线与核心问题。要落实总书记提出的破“五唯”，首先就是要破“唯分数”和“唯升学”，从在小学开始推行等级评价开始；关键在“能力”。既要关注德育、美育和劳动教育等方面的评价突破，也要关注学科评价的突破，关键是抓住对能力的评价；重点在“过程”。即关注过程性评价，避免应试破坏浙江教育的灵气，避免应试损害孩子学习的兴趣和热情；特色是“个性”。

　　“个性化评价意味着评价中关注公平，我们在报告单样例中列出特长、列出空间，让学生的个性被看见。”

　　3月23日下午，德育、智育、体育、艺术教育、劳动教育五个分会场的研讨展示活动，在胜利山南小学、崇文实验学校、澎汇小学、娃哈哈小学、夏衍小学同步进行，与会代表继续深入探讨小学生综合评价“五育融合”的实践路径。

　　从省域到区域的融合实施，再从区域到省域的反哺迭代，上城区小学生综合评价改革一直为全省教育评价改革“浙样共富”之路提供更多路径。今后，上城教育将继续秉持“关注每一个，教好每一位学生，成就每一名教师，办好每一所学校，幸福每一个家庭”的教育目标，以评价改革为契机，让孩子的成长看得见。

　　文字：章秀花 许幼芳 林詹也 张羽习 黄英

　　摄影：陆琦 王子琛

（责任编辑 吴文建 陈显婷）