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杭州市上城区运用“泛在学习”课程,帮助各初中科学衔接线上线下
2020-05-07 09:32:00
中国教育在线浙江站
  中国教育在线浙江站讯(记者 陈铠奕 通讯员 徐珺 毛慈萍)你听说过“泛在学习”吗?这是移动新技术在教育领域催生的一种崭新的学习形式。“泛在学习” 就是利用信息技术提供学习者一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A(Anyone,Anytime,Anywhere,Anydevice)学习。不曾想“新冠疫情”把这个“陌生”、“未来”的教育模式即刻推近到眼前。上城区运用“泛在学习”理念,围绕培养学生科学思维、科学方法和科学精神等的核心素养,团队设计开发了“泛在学习”课程。前期制作的“泛在学习”课程应用到“线上教学”中,教师的体验特别棒,学生的体验“无法停止学习”。如今复学,师生线上、线下结合,继续使用“泛在学习”课程(共制作77节),供7-9年级使用,深受师生们的喜爱。
  课程设计
  “泛在学习”的理论依据是认知主义、建构主义、联通主义、情境认知、人本主义等学习理论,其课程宗旨是充分利用网络优势,分享网络优质课程,变革师生教学方式,让学习者越学越聪明。
  该课程的课程方向是推进泛在学习方式,实现翻转课堂,理念是自主、自学、自选、自我。
  最后“泛在学习”的版块设置分为了自学教材、知识框架、重点解析、基础达标、能力提升、疑难解答、课后作业等。
  课程体验
  现在就跟着小编来体验一下“泛在学习”课程,感受它的魅力吧! 
  扫一扫二维码,进入“上城科学”微信公众号,点击“初中科学”,就能找到“泛在学习”课程啦。
  Step 1:自学教材
  如下图是夏琦老师设计的“自学教材”板块的内容。
  学生自学教材后,对照“学习目标”自查学习情况,若觉得有一、二个学习目标不太清楚,请回看教材。这样的设计符合建构主义的主张:认为知识是个体建构的,它内在于人的心灵之中,重视学习者内在的知识建构过程。关注个体的知识建构甚于交互作用的过程,强调个人的主观能动性[6]。 这种自学方法,一直可以采用,终身受益。
  Step 2:知识框架
  “知识框架”的设计做成类似“思维导引”的形式,并能呈现逻辑关系的图,与前面的“学习目标”完全配套。框架一般用黑色和红色字,鲜艳的红色标注的是重点的字、词。学习者自学教材后再阅读“知识框架”,对这节课的学习内容就一目了然了。如下图是夏琦老师设计的浙教版九下第三章第5节“人的运动系统和保健”第2课时“知识框架”。
  Step 3:重点解析
  “重点解析”板块全部都是选修内容,共有2~5个视频组成,一节课的重点和难点有几个就有几个视频。学习者可以根据自己的自学情况,选择自认为不太清楚内容看。自学若没有问题的学习者可以跳过,直接到下一个版块。重点解析板块分三种形式:
  (1)“视频资料”,选自网络中的优质视频资源,或区域老师自己制作的微课和实验等视频资源。视频选择除了满足必须是重点或难点外,更要注意选取学习者喜爱的、新奇的、清晰的、感兴趣的视频资源。若全部重点和难点视频加起来不超4个时,若有好的“拓展”视频可以增加1个。总共1~4个视频。
  (2)“教材解答”,教材中“实验”、“思考讨论”、“课后练习”等,没有现成答案的解答。总共0~1个视频。
  (3)“教师讲解”, 视频中起码有一个是编辑自己的讲解,这样能弥补选取来的“视频资料”的不足。“教师讲解”录屏要求:教师头像录制进去,与视频同步,学习者会感觉亲切,又可以保护版权等。讲解的内容是一个重点或一个难点,而绝非是一堂课的微型版。录制时需要让学习者做题或思考等,告知点击暂停键,再点击开始,并请留出2、3秒操作时间。用心做成有趣的、好看的视频。总共1~2个视频。
  通过网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,可以自我控制,有利于学习者的自主学习。如图4是宋净霖老师录制的浙教版七下第二章第3节《耳和听觉》第2课时,有关“声音三要素”教师讲解的视频案例,用微信扫码二维码,即可获得。
  “泛在学习课程”中的“自学教材”、“重点解析”、“能力提升”、“课后作业”等多个板块,都由学习者自主自学、自主选择、自主控制,不受教师教学进度的限制。这种方式有助于充分调动学习者的积极性,激励学习者参与其中,学习过程会变得愉快而有吸引力。学习者自学、自选的学习方式为终身学习奠定良好的基础。
  Step 4:基础达标

  学习者通过“自学教材”、“知识框架”、“重点解析”板块的学习之后,是否理解了学习的内容,“基础达标”和“能力提升”可以帮助学习者及时进行检测,并对自己的学习情况作出判断,满足自我实现需要。“基础达标”板块设置了5~10个必做的自测题。5道题做成1个小节,10道题做成2个小节,若7~9道题,也做成2个小节,不要做成6道题,也不要超10道题。题数和内容以覆盖所有知识点为宜。试题的选择要满足试题的三要素,特别是要有“情境”。每完成其中的一道题,提交后系统即可给出参考答案,并打出分数,如10分或0分(不一定,看编辑编制时的赋分)。若做错了,学习者看参考答案后,可以重新再做。若重新做做对了,系统自动修改分数,如0分变为10分。再有系统化会自动生成各种数据,如:上图中获取的信息有正确人数、部分正确人数、错误人数、正确率、学习者的姓名和答案(错的红色标注)等,教师就此可以进行个性化辅导,对虞婕等前6位学生进行辅导即可。如下图获取的信息有提交人数、平均分、最高分、最低分,每一个选项人数占比和姓名,老师如对金诗琦和李浩同学个辅即可。
  Step 5:能力提升
  “基础达标”、“能力提升”、“课后作业”等三大板块完成后,系列都会自动生成各种数据,为师生服务。如:获取的信息有每一个小节的完成的进度、所得的分值、学习者的等级水平、小节参与度、课程积分榜、课程达成榜、卓越学习榜、积极学习榜,等等。系统数据(“计算工具”)是学习活动的支撑工具,是人工很难快速完成的。评价技术的跟进帮助学习者获得学习的相关环节的实证性资料,有利于教师真正了解学习者,并实施个性化教学。
  Step 6:疑难解答
  将学习的决定权从教师转移给学习者。教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学习者在平台上完成自主学习,还能在网络上与别的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料,有不懂的再问教师。完全实现了个性化教学。前面提到:“课上,教师要指导学习者学习,并对其提供帮助”,眼下的特殊时期,把“课上”的内容一并转移到“线上”工作。
  Step 7:课后作业
  “课后,学习者通过实践对知识进行内化”,“课后作业”就是知识内化过程,其中基础必做:5~10个问题,5道题做成1个小节,7~10道题做成2个小节。提升选做:2~5个问题,1个小节。全部共有2个或3个小节。若是3个小节所给的等级是聪明、卓越、天才;若是2个小节所给的等级是:聪明、天才。尽管“提升选做” 难度较大,但学习设置成“闯关升级”,让学习者感觉“聪明”还远远不够,“卓越”和“天才”才是心生向往的,所以个个使劲地“升级”,很好地起到了“自选”实现“自我”的功能。 
  在完成所有七大板块的学习后,网络平台即刻生成本节课的“学习证书”,上面有学习者的姓名、课程、日期等,如下图,学习者体验学习的成就感。
  结语
  “泛在学习”课程,实现学习者自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,教师辅助教学,满足学习者的需要和促成个性化学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分,它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠,都是为了让学习者更加灵活自主、参与度更强、获得更真实的学习。
  上城科学教师都有一个共同的心愿,希望“泛在学习”课程能变革师生教学方式,让学习者越学越聪明;“泛在学习”课程能推进泛在学习方式,实现翻转课堂;“泛在学习”课程能让学习者自主、自学、自选实现自我。愿优质课程分享得更远。
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