中国教育在线浙江站讯（记者 胡语彤 通讯员 许璐）“读万卷书，观成人的书卷气早已自然大成。行万里路，走出书斋用脚步丈量世界也是一种阅读的方式。观成阅读要升级，不仅要读文字之书，还要读无字之书。当行走成为一门课程，行走就不再是通常意义上的行走。我们将以更加专业的眼光审视一座城市，用更加科学的思维探究城市的风景、文化、历史、交通、科技等不同主题的内容。行走不是目的，而是方法。通过行走课程，我们要培养的是孩子们面对未来多变复杂的世界所需要的创新精神、批判性思维、能协作会沟通等解决问题的能力。”

　　这是观成实验学校校长李洁在今年开学典礼上的讲话。新学期，观成学子的课程表上又多了一门校本课程，叫“行走·读城”。

　　读城，首先读的就是同学们生在兹、长在兹的杭州城。杭州，既是风景旅游城市，又是历史文化名城，也是一座红色文化资源丰富、具有光荣革命传统的英雄之城。作为杭州小市民，在建党100周年之际，寻找杭州的红色历史，感受并传承熠熠生辉的杭州红色文化，从党的光辉历史中汲取信仰和奋进的力量，树立正确的人生观和价值观。

　　近日，观成实验学校隆重举行七年级红领巾学院——“红色杭州”项目式课程展示和八年级“红色人物静态”成果展示活动。

　　浙江省少工委副主任、省少先队总辅导员葛红敏女士、下城区少先队总辅导员曹芳芳女士，学校少工委主任、党支部书记高兴平，副校长黄臻还有各老师和家长们参与了本次活动。

　　浙江省红领巾学院成立于2017年，杭州市作为全省首批红领巾学院试点地区，构建了“39314”工作格局，打造“四全”教育体系，2019年，下城区也成立了区级红领巾学院，下设23个学校分院。学校的红领巾学院分设小学部“益学堂”，和初中部“观学堂”。2020年是初中部“观学堂”建设积极探索的一年，一年以来学校少工委联合课程中心积极探索并实践，以课程的视角来定位“红领巾学院”活动，让“团队活动课程化”成为学校探索和尝试“观学堂”活动的理念与原则。

　　活动上，浙江省少工委副主任、省少先队总辅导员葛红敏女士上台为红领巾学院正式揭牌。

　　来自七年级各个红领巾中队在活动上分享在“行走·读城”中的成果与感受，同时带来了以红色为主题的表演活动。

　　会上，还举行了“红色杭州名片设计和推广”优秀成果颁奖典礼，课程中心主任林晓瑛老师宣读获奖名单，并为获奖小队队长领奖。在这次有别于平日的项目式学习中还涌现了很多表现特别优秀的同学，他们或善于团结协作，或善于搜集信息，或善于创新实践，或善于解决问题，为自己的小组做出了不凡的贡献。

　　据悉，第一期的“行走·读城”课于8月底新生军训期间启动，七年级的同学先后经历“课程说明会”“红色博物馆展览进校园”“红色故事的研究与创作指导”“走进红色博物馆”和“小组合作选题、制定项目计划、实践、修改和完善项目成果、项目成果展示”等环节，于11月初顺利完成。

　　其中项目式学习（project based learning）是一种动态的学习方法。通过PBL，学生们主动地探索现实世界的问题和挑战, 在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。项目式学习锻炼学生的创造力，团队合作和领导力，动手能力，计划以及执行项目的能力。除此以外，对项目的选择也让中小学生更早和更深入地面对和解决现实生活中的问题。

　　开学初，一场展览一本书，再加一场课程说明会，“红色杭州名片设计和推广”项目式学习启动。观成实验的同学们要为杭州设计一张红色名片，推广杭州红色文化，涉及历史、语文、美术、音乐、舞蹈、信息技术等学科。

　　9月中旬，“红色杭州读城”课列入七年级课表，每周五下午学校惯例的“1+X”课程时间，孩子们组建团队，选组长取组名定公约；通过讨论，在学术指导师的帮助下选定自己的研究主题，确定项目实施的方案，设想可能遇到的困难和解决的办法。

　　同时，为了给予学生更好的项目策略，观成人文大讲堂特邀杭州师范大学历史系教授周东华、市作家协会秘书长陈曼冬和省民间文艺家协会副主席毛晓青三位专家，围绕“杭州红色故事”从如何研究、如何写作和如何阅读三个方面进行面对面的指导。

　　国庆前夕，全体七年级学生在专业研学老师的带领下，走进“中国共产党杭州历史馆”“杭州革命烈士馆”“五四宪法历史资料陈列馆”“中国社区建设展示中心”，带着行前研讨的主题和困惑，零距离触摸杭州革命历史故事，收集英雄前辈们在革命史、建设史上的光辉故事。“红色杭州名片的设计”课堂从教室移到了博物馆，阅读从纸面来到了场馆实地。阅读和行走因为PBL学习，紧密相连。

　　10月归来，每周五下午的1+X课程时间，孩子们将自主阅读、听讲座、行走以及课外访问收集的资料进行整合，扬长避短选择适合而喜欢的形式进行设计构思和推广尝试。

　　最终“红色杭州名片”呈现的形式琳琅满目且精彩纷呈。有“海报展板”，有“导游手账”，有“主题演讲”，有“视频宣传”，有“小论文”，有“歌曲演出”，有“舞蹈表演”，还有“话剧创作”……从小范围推广，到大区域展示，孩子们的成果除了在班级展览，还将在家长开放日，面向家长展示。之后，还计划向公众以更好的方式推广宣传“红色杭州”。

　　项目式学习，更重视过程性评价，更注重学习过程中的反思与修正。因为成果形式的不同，所以无法用统一的标准衡量其成果的高低优劣，反而是同伴的意见和学术指导师的点拨会成为孩子们更好的成长阶梯。“红色杭州名片的设计和推广”个人评价在小组内进行，以“自评”和“组评”方式进评出本次课程的“善合作者”“善沟通者”“善创新者”和“善解决问题者”。

　　当“行走·读城”遇见项目式学习，从立项到成果展示，几乎都是孩子们自主探究、讨论、协商来完成，老师隐身在孩子们的身边成为项目的参与者、合作者、建议者。孩子们不仅可以将平时学习到的知识在实际中得以运用，做出独一无二的成果，而且还在学习的过程中培养并提升了合作、沟通、创新及批判性思维等能力。

　　“行走·读城”课加项目式学习，是观成实验探索“学生学习方式的转变”“教师教学方式的转变”和“教学评价方式的转变”的重要举措。“红色杭州名片的设计和推广”作为第一个项目式学习课程，让全体师生受益匪浅，为今后各学科陆续开展项目式学习积累了宝贵的经验。