中国教育在线浙江站讯 （编辑 陈显婷 通讯员 王亚红）《吕氏春秋》有云，“万人操弓，共射一招，招无不中”，欲成一事，合作为先。在班主任团队培养的漫漫长路上，亦是如此。

　　为了打通小学初中高中的界限，实现强强联合，探索班主任工作室新模式，10月24日，杭州滨江区班主任工作室联盟启动仪式在杭州市长河高级中学举行。杭州市长河高级中学、杭州江南实验学校、杭州高新实验学校、杭州滨和中学、杭州长河中学、浙江大学教育学院附属学校及杭州滨和小学共同组成了滨江区班主任工作室联盟。虽然成员们来自不同学段、不同学校，拥有不同的经验和视角，但在联盟的促成下，大家有意协同一体，共生共进，期待以联盟为原点，构建“统筹发展，百花齐放”的班主任成长环境。

　　联盟启动仪式上，长河高级中学校长何东涛校长以“欢迎、感谢、期待”三个关键词首先致辞勉励，并就小学初中高中课程改革形势以及滨江区高新人才大量流入的现状，做出了针对班主任发展的现实分析。何校长说，小初高课改的内在连通性为三学段沟通提供了切口和路径，而滨江区人才引入则必然地提高了家长素质，这促动着教育素质的提高，也联动着班主任工作水平的提升。如何校长所说，“班主任会是孩子最美好的回忆，是青春的符号”，班主任在学校教育中的地位无疑是举足轻重的。

　　也正基于此，联盟顾问韩似萍老师对团队寄予了较高期待。韩老师提出，班主任工作室为班主任在其专业领域的横向辐射提供了空间，成员之间能够平行畅通地分享优秀经验；而班主任工作室联盟则更进一步为各学段的纵向融通创造了条件，同时关注每一位成员的个体发展。韩老师将联盟形容为“自由王国”，因为它是由长河高中杨春林老师牵头组建，联盟各校自发联合的自由集体，不受固有条框的束缚。“联盟是具有新鲜生命力的，是可以塑造的。”

　　“知其所以然，才能知其然”，学生在任何一个阶段表现出来的问题都是前一阶段的遗留或发酵。韩老师强调，今天的问题并不完全出于今天，学生的输赢不只在于进行时。因此，班主任必须对学生学习成长的每一阶段都予以了解，由果循因。找出源头问题并加以针对性地解决，是学生问题的突破口。如此可见，打通小学初中高中的间壁是很有必要的。

　　从小学到高中，学生个体是如何成长起来的，成长环境如何等，都是班主任需要全面了解的内容。不仅如此，班主任更应了解个体诉求。改变须是由内而外的转化，外在状态的改变不一定是真正的改变；只有从孩子的内在需求出发，改变才能发生。“了解孩子，理解孩子完整的成长经历，理解孩子的心理诉求，是班主任引导学生的关键所在。”杨春林说。

　　其后，春晖小学田冰冰校长为与会老师们作了主题为“优化沟通实效，从当下开始”的报告，就沟通的艺术系统地和大家分享了成熟经验。田校长将沟通分为聆听与表达两方面，从班主任工作中普遍存在且亟待改变的误区入手，提醒老师们克服思维定式。

　　田校长的报告引用了大量实例，深入地分析了师生、家校沟通中一些难题、困境。在聆听方面，许多班主任往往陷于流程式、侦探式、选择式或比较式的低效聆听当中。田校长一一指出了问题的症结。对于走形式的聆听，班主任应审视已然套路化的预案思路，避免将案例雷同化处理；对于看似在听，其实意在寻找对方漏洞的情况，或许是习惯成自然，但也应该杜绝，有意识地改变主观预判；对于为了达成服从目的而进行的倾听，事实上弊大于利，由于缺失了对学生行动成因的剖析，教育效果是有限的。“你说说这件事情错在哪里？”这样低效的提问应当减少甚至避免；而对于区分评价为指向的倾听，更应改变。“日本的‘打散’分班模式值得我们借鉴到平时的师生沟通中去，打破‘阶级’成见，在倾听过程中不断肯定优势，逐步发现并助力孩子们舒展成长的生命状态。”田校长说。

　　所谓“动之以情，晓之以理”，表达亦有法，啰嗦、声高、刻薄、生硬的表达无疑是低效的。田校长说，无论是面对孩子还是家长，班主任都需要做好时间管理和情绪管理。用主动设置对话截止时间的方式来提高沟通效率，及时自我调适以改变用生命做沟通却事倍功半的状态。在家校联系的过程中，班主任往往会不自觉地表露出权威意识，因而必须时时警惕角色敏感。“家长是在与班主任沟通的过程中学会沟通的”，田校长总结出家长主动与老师对话时，一般都是倾诉愿望大于解决问题本身，所以班主任不应采取针锋相对、兵来将挡的态度，学会拉近与家长和学生的心理距离才是一场高效对话的开端。

　　随着启动仪式的顺利结束，滨江区班主任工作室联盟乘长风而起。在未来的规划中，小初高各成员校将贯通相携，资源共享，信息互通，以线上线下并举的形式展开活动，促进共同体的成长。相信这个“自由王国”，会带着盟友们赤诚的期许之心，在探索班主任工作室新模式和培育优秀班主任的事业上，且思且行，不断向前。