今年9月，教育部宣布将在全国推行每周至少半天校外实践教学。消息一出，许多人把目光投向了杭州采荷第三小学教育集团——因为这件事，他们已经扎扎实实做了15年。

　　自2011年起，采荷三小每周五抽出半天时间，带孩子们走出校园、走进城市，探索形成的“走读杭州”课程。这一在彼时开创先河的探索，在15年后，与教育部的这份倡议形成呼应。

　　一条走了15年的路

　　2011年9月的一个周三下午，校园几乎空了——全校师生都走了出去，只有黄升昊独自坐在办公室。

　　那是“走读杭州”第一次实施，6个年级由6名中层干部带队。出发前，黄升昊交代了一件事：到了地方，给我发条短信。

　　“一年级已经安全抵达”“三年级已经安全抵达”……到达时6条、返回后6条，一共12条。那时还没有微信，这12条短信占据了他一整个下午，直到全员回来，大家才松了一口气。

　　这场全员出动的“大动作”，由来并不复杂。2011年春，学校承办了一场教育改革的现场会，一位教育界前辈建议学校再往前一步，让社会资源成为学生学习的大课堂。几轮研讨后，当年9月，“走读杭州”开始试行。

　　从此，同学们有了两个特别的下午：周四去少年宫上“基地课程”，几十门课程自己挑、混龄走班；周五走出校门，走进杭州的场馆、街巷、企业、山水，这就是“走读杭州”。

　　15年的“走读杭州”，比想象中走得远。当年第一批走出校门的学生已经大学毕业，回来看老师，说起让他们印象最深的还是“走读杭州”；今年研学团去芬兰交流，芬兰老师也很意外——“你们中国也有这样的课程？”一堂下午走出校门的课，被同学们记了十几年，也走出了国门。

　　走出去是为了更好的成长

　　走得远，更要走得稳。采荷三小把“走出去”做成了一门真正的课程，让孩子们在真是体验中，感知人文、艺术、科技等知识。

　　为了让同学们有更好的体验，学校还进行了多次调整。最初是“两周一循环”，后来调整为“三周一循环”：第一周准备，第二周出门，第三周汇报。五六个同学一组，拍照、记录、采访……分工轮换。

　　去处也不随机：低年级多去风景名胜，三四年级以博物馆、名人故居为主，高年级走向科技、企业和社会服务。六类线路、6年尽量不重复。

　　走得久了，学校就攒出一张动态的“杭州教育地图”，如今还挂在校史馆里。

　　黄升昊表示，走读杭州不是孤立的一节课，而是与课堂相贯通的“课程群”。学校把课堂分为基础课堂、发展课堂、行走课堂：基础课堂落实国家课程，发展课堂开展跨学科主题学习，行走课堂就是以每周半天实践为代表的走读课堂。三个课堂彼此贯通——语文课上读到名人名篇，基础课堂学内容与作者，发展课堂跨学科研读整本书，行走课堂则走进纪念馆，了解作者的生活与作品。学习空间由此延展，学生建立起书本知识与现实生活的联系。

　　这种不紧不慢、不卷也不松的状态，让家长看到的不再只是作业和成绩，还有一次调查报告、一件作品、一场展示，以及孩子在合作、表达和解决问题上的变化。

　　在质疑声中坚定前行

　　15年来，这条路走得并不轻松，最困难的部分是落地和坚持。

　　在黄升昊看来，“走读杭州”承载的不只是一次出行，还有许许多多更深层的内涵。比如家国情怀，他说：“孩子们要有家国情怀，可家国情怀从哪里来？一定是从了解家乡、热爱家乡开始。” 再比如做“完整的人”。“成长不只是在教室里做作业，人际交往、组织能力、领导力，这些都要培养。一个小组五六个人，今天我当组长，统筹这个小组怎么研究；下一次，再换别的同学来当。”

　　也曾有家长代表质疑：作业少做、课少上，成绩会不会掉下来。黄升昊选择先讲为什么，再许下承诺：“既然大家都觉得这是件好事，那我们就试一试，给我一个学期——如果成绩掉下来，这个项目就暂停，我会把时间补回去。”

　　一个学期后，区里组织学业抽测，两个年级的语文、数学学科，采荷三小的成绩都是全区第一。有家长后来说“看来是没有影响”，黄升昊纠正道：“不是没有影响，而是有了促进作用。”

　　孩子的话，是“走读杭州”最鲜明的注脚。

　　有个孩子刚上小学时，外公打电话问“上小学应该蛮辛苦吧？”孩子反问：“读书怎么会辛苦呢？我上学每一天都很开心！”

　　另一位随家人出国大半年、还常和妈妈提起采三生活的孩子，他的家长在留言里写道：“再回头看采三，最感慨的是它那种‘不急，但也不放’的节奏感……这是一种‘让孩子按自己的时区生长’的理念。在这里，孩子不仅学会了怎么赢考试，更尝到了被看见、被点亮的滋味，这种甜，会跟着她一辈子。”

　　黄升昊说，幸福感不只是当下的感受，更是一道防线。“现在的孩子物质满足太多，他们需要的是被肯定、被认可、被发现、被看见。”因此，他把一块块组成幸福的小拼图藏进一个个特别的下午：“走读杭州”，让孩子们研究感兴趣的东西，也让成长被更多人看见。

　　一点点磨出来的“标准动作”

　　除了成绩，还有一件事更让学校放不下，那就是安全。“出校门比在校内更危险，空间大了，不可控因素也多了。”这份压力，从2011年那个下午持续至今。

　　光靠短信报平安还不够，学校把能想到的都做在了前面：制定安全预案，每个班两名老师带队，行前教育、途中管理、下车清点，甚至老师走前还是走后都一一讨论；去远的地方要一小时车程，秋天孩子容易睡着，下车时老师一定从最后一排看到前面；上下车最容易出意外，学校还专门请了交警协助……如今这些细节已成为学校研学活动的标准动作。这是多年来，学校一点点摸索的结果。

　　教育部提出“每周至少半天校外实践教学”，为小学教育进一步打开了面向生活、面向社会、面向未来的空间。这对一直走在探索路上的采荷三小而言，是一种回应，也吹响了新的出发的号角。

　　15年前，那个独自坐在办公室里等短信的黄升昊大概没想这么远，他只是觉得：孩子们应该出去看看，而且要坚持走出去。

（责任编辑 余新花 陈显婷）